台灣近年來積極推動實驗教育，希望能讓學子們朝向適性多元發展。

近年來，標榜「適性學習」「多元發展」的實驗教育蔚為風潮。2014年，《實驗教育法》通過以來，實驗學校數量從104學年的11所，成長到去年的91所，學生數也從5331人暴增到2萬多人。 

隨著學生日益增加，原僅規範到高中的實驗教育，於2017年底修法向上延伸至大專以上。然而，不同於國中小學的蓬勃發展，至今仍無實驗大學的出現。 

 這使得實驗教育，在高教端斷鏈，亦讓2萬名實驗教育生面臨無高教銜接的困境。只得被迫重回體制內大學，或出國就讀實驗大學，甚至停止升學在家自讀等，也讓想加入實驗教育的學生與家長們面臨掙扎。 

 根據教育部統計，107學年，國中小實驗教育學生約有1.4萬人，然而高中卻僅剩1816人，只剩約一成。 

「雜學校」教務主任、今年26歲的楊逸帆，從小在體制外教育長大。傳統教育下，一般學生國二時，大多只能坐在教室，被動聽著老師講課。他就已拿起相機，開始拍攝紀錄片《學習的理由》，記錄實驗教育出身的朋友未來七年的學習與人生，而後此部片也入圍國內外逾十座獎項。 

那是楊逸帆就讀國二時，目睹了學長姐面臨畢業後，是否重返升學傳統體制的抉擇。許多實驗教育學生從國小開始，長達九年自訂學習計畫，透過專題製作、地方創生、生態觀察等自主學習方式，到了國三卻因升學，被迫中斷。 

由於體制內教育仍是社會主流價值，選擇實驗教育的楊逸帆也曾迷茫：「這條路因為沒人走過，我也會懷疑到底能不能走？」他的學長姐跟許多實驗教育生一樣，擔心無法銜接高教，或是害怕興趣無法成為工作，於是又回歸體制，繼續升學。 

楊逸帆知道台灣高教無法滿足他跨域學習欲望，決定離開台灣，到美國知名的實驗學校密涅瓦大學與日本Shure民主教育大學，開啟與他人不同的實驗高教學習路徑。 

法規雖通過，實務卻滯礙難行 

令人惋惜的是，雖然台灣是全球少數對於實驗教育有相關法令規範與保障的國家，卻在高教斷鏈！目前僅國際餐飲創新實驗大學、博雅國際實驗大學兩所學校提出申請。 

淡江大學教育政策與領導研究所所長薛曉華解釋，這是台灣首次實驗高教審查評估，比較謹慎。加上實驗教育審議會成員中，有2／3是大學教授，習慣以固有高教模式去想像實驗高教可行性，反讓實驗教育多樣性被局限。 

雖然體制內大學也有創新教育，或是不分系、跨域學院方案，提供學生更多元選擇；如交大的百川學士學位學程、清大的實驗教育方案，以及成大的全校不分系學程等。 

然而，薛曉華強調，相較於國外以地方創生、國際移動等性質區分的實驗大學，台灣的創新學程並無區分，可能應付不了台灣學生多樣性學習的需求，加上也常面臨學分認證與校方認知不同的問題。不過，台灣總算踏出創新高教的第一步。 

目前最急需解決的是，面對日益增加的實驗教育生，實驗高教明顯不足，加上現有另類高教方案學校招生名額少，像是今年交大百川計畫特殊選才僅招33人，531位學生擠破頭，但錄取率僅有6％，將使得實驗教育生發展更受限制。 

推廣公辦民營，助弱勢生就讀 

實驗教育分為學校型態、公辦民營、非學校型態三種。目前僅學校型態的實驗高教有法源依據。要解決實驗高教稀缺，薛曉華建議，可從公辦民營著手。 

由於私立實驗學校常因高學費，被詬病是「富人學校」，薛曉華認為，可透過公辦民營，讓政府注入資源，民間提供多元創新內容，也使得弱勢家庭的學生，更有機會就讀。 

此外，成功大學教務長王育民認為，以成大不分系與「第十學院」提供跨域、創新創業平台為參考，在綜合大學中成立實驗教育學院，利用現有師資與資源，資源共享，讓學生在院內透過導師輔導，享受體制外教育，也可在院外找尋專業科系的教授學習，甚至體制內學生想投入實驗學院，也可隨時轉換跑道，或許比起獨立成立實驗大學更多元、彈性。 

不管是何種模式，薛曉華認為：「要完整實驗高教，法律是骨架，文化則是內涵，」第一步應就法律面，在現行法規上，補足高教法源的缺口，像是公辦民營的可能，以及師培、認證制度的建立。再者，改變社會對教育的思惟，「當大眾對於實驗教育想法打開，制度面才可能落實。」而實驗教育創新、成功的辦學經驗，也能刺激體制內教育有更多元的學習模式。 

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採訪撰文／邱于瑄

錄音轉述／陳雨新