2017年到了尾聲，回顧一整年的教育界大事，除了即將上路的新課綱，《未來Family》也走訪許多國家，帶回前瞻教育資訊，與您分享。
首先是教育輸出大國：芬蘭，芬蘭人口數僅謹549萬人，但每十年固定教改的方針策略，卻是全球指標性的學習對向，2016年芬蘭領先臺灣宣佈全面推行新課綱，不以提高學生的學科成績為目標，而以培養符合時代能力為要，其中包含七大跨界能力，分別為：思考與學習能力、自我管理及日常生活技能、保護自身安全能力、文化識讀互動表達能力、適應未來世界職場與創業精神的參與和影響力…等跨界能力，以因應未來世界的潮流與需求，為學生做好準備。除了貫徹官員、領導者、校長、老師、學生的七大跨界能立為綱，芬蘭更同步提倡跨領域的「主題式教學」，在授課中融合不同學科的知識，並啟發學生主動學習、享受學習。今年恰逢芬蘭建國百年，由民間推動「芬蘭100」創新教學，在全國選出100個芬蘭創新教學方式，鼓勵老師主動開發與設計教學方式，臺灣由遠見．天下文化教育基金會協同未來親子學習平台共同舉辦「臺灣100」教案甄選，也接棒芬蘭對教育的創新思維，在臺灣拋磚引玉，激勵、鼓勵老師從第一線帶來改變。
除了芬蘭，《未來Family》也帶領台灣的讀者放眼提倡STEM教育多年的美國，其中伊利諾州的數理中學，簡稱IMSA就是其中的特色代表，IMSA在去年財經評選為全美排名第二的數理中學，但不同於我們的想像，IMSA並非為一所私立學校，它是一所收費普通的公立學校，招收附近的居民及伊利諾州對數理、科學有熱情的中學生。IMSA除了基礎課程，更從多年前創立起，便將周三訂定為I-DAY，由學生組成小組，自由訂定想要學習、深入鑽研的領域，將學習的主導權珍鄭還給學習的主角-孩子，當然，這樣的自由是在教師的陪伴與指導下共同學習，許多學生選擇用I-DAY來研究癌症、數學等題目，提早創業的也有，成果是培育出許多優秀的企業家，如YouTube創辦人陳士駿、美食評鑑網站Yelp 創辦人西蒙（Russel Simmons）、矽谷最有價值的大數據公司Palantir 創辦人葛亭（Nathan Gettings）等等，都是IMSA的畢業生。除了充分給與自由，IMSA也利用地緣關係帶領尚在學校的中學生，直截走進矽谷的領先科技公司，就近實習、學習，讓IMSA的學生擁有更豐富的視野，也有機會搶得更豐沛的資源。IMSA創意總監麥肯娜（ Britta McKenna）於十月間受《未來Family》邀請訪台時便表示：「IMSA不但鼓勵學生跳脫傳統學習模式，也鼓勵學生不依循一般的升學、就業步驟，若能再走出IMSA時就已經具備了挑戰世界、創新市場的能力，那麼又何必拘泥於一張大學文憑呢?」
芬蘭、美國的創新思維也許成為新課綱上路在即，我們能一同再次省思的借鏡提醒。而108新課綱到底重點是什麼?首先談到新課綱的精神「成就每一個孩子：適性揚才、終身學習」，並以素養而非能力為導向，這也是世界潮流所趨。其實新課綱提出了「素養」的概念，並不是推翻與否定九年一貫強調的「能力」，而是豐富並落實「能力」的內涵，希望透過課程教學設計，促成自發、互動、共好的學習，培養以人為本的「終身學習者」。
再細看培養孩子素養的細項，可分為三大重點：
1. 自發：自主行動，強調個人為學習的主體，能夠系統思考、解決問題，具備創造力、行動力。簡言之，就是能夠主動去做想做、該做的事情。
2.互動：溝通互動，指學習者能廣泛運用各種工具，如語言、文字、數學符號、科技、藝術等等，有效與他人和環境互動。這其實意味著人際之間的能力需要去加強。
3.共好：社會參與，每個人都需要以參與方式培養與他人或群體互動的素養，社會參與是一種社會素養，也是一種公民意識。以前的教育強調社會適應，現在則是鼓勵社會參與，即使小孩也能改造社會。
了解了新課綱的目標精神以後，再了解實際的做法，在實際的新課綱把課程分為兩種類型：「（教育）部定課程」和「（學）校訂課程」，除了既有的國家課程，各校還可因地制宜，發展適合自己學校的多元課程。在高中職階段，可以開設校訂必修、多元選修和加深加廣選修課程，還有團體活動時間、彈性學習時間；國中小則有「彈性學習課程」，可以開設四種課程，包括統整性探究課程、社團活動與技藝課程、為特殊需求學生開設的課程，以及其他像是自主學習、戶外教育、補救教學之類的課程。
我們借鏡歐美的經驗，再看臺灣的新課綱，我們也正在朝向更有彈性、更加開放的方式擬訂對下一代的教育方向，這波教育的改革正在撼動臺灣每一級學校、每一位關注教育的工作者、每一個家庭，因此我們的確有義務跟需要去學習、認識台灣未來的教育走向。
而未來的教育走向，則可參考經濟合作暨發展組織（OECD）的研究報告，其指出2030年所需的核心能力涵蓋知識（knowledge）、技能（skills）、特質（character）與態度（attitude）、後設學習（meta-learning）等四大面向，有效的學習就是將這四個面向的元素進行豐富的混合。並且強調以解決問題為導向的4C能力，包括批判性思考與問題解決（critical thinking and problem solving）、有效溝通（effective communication）、團隊共創（collaboration and building）、創造與創新（creativity and innovation）。具體來說，一個人不僅需要具備跨學科知識，如傳統的數學、現代的創業、全球化的主題，還要擁有創造、批判思考、溝通合作等技能，以及警覺心、好奇心、勇氣、彈性或復原力、倫理、領導力等特質與態度，而整個外圍的底蘊則是後設學習能力，包含後設認知及成長心態。長期關注人工智慧的創新工場董事長李開復也曾於受訪時帶來警惕，AI時代來臨，並不代表機器將會完全取代人類，而是人類不需再浪費時間做無聊、重複性的事，所以父母最重要的是讓孩子找到自己的天賦和興趣，做自己最擅長、最愛好的事，就是好的開始。
從大方向體制的改革我們最後再聚焦於家庭教育，2017年《未來Family》提出窮養小孩的觀念，指出過去的父母「再窮也要富小孩」，竭盡所能滿足孩子；現在則漸漸開始推崇「再富也要窮小孩」的觀念。「窮養小孩」並不是指養小孩的錢多或寡，而是以合理的匱乏，讓孩子脫離舒適圈，從日常生活中訓練孩子，給孩子正確的觀念，教出負責、獨立、不被寵壞的下一代。
我們的孩子有沒有被寵壞?其實是有數據可以做為參考，根據兒福聯盟的調查，臺灣超過一半的孩子因為家長太寵，出現「慣寶寶」的特徵：37％曾因為被念，對大人發飆；28％曾嫌家裡東西不好吃而發脾氣或拒吃；24％因為穿著或用便宜的東西而覺得丟臉；近40％曾想要什麼就一定要拿到。而到底要怎麼具體的嘗試「窮養小孩」呢?以下幾點各位聽眾可以參考。
第一：做志工服務學習，讓孩子借此省思生活態度、價值觀，並懂得站在別人的角度去思考，不那麼自我。
第二：讓孩子養成規律的生活作息，生活作息規律，孩子清楚知道什麼時間自己該做什麼事，就不會偷懶、推諉責任或拖拖拉拉。
第三：練習生活自理，自己的事自己做，其實即便才1歲多的孩子，都可以自己丟棄換下來的尿布並把手洗乾淨。家長替孩子做太多，幫忙準備上學的東西、做勞作、背書包和水壺、起床疊被，是剝奪孩子動手的機會，反而讓孩子倚賴性重。
第四：讓孩子參與做家事，日本有一句話：「除了陽光和空氣是大自然的賜予，其他一切都要透過勞動獲得。」日本人讓孩子從小做家事，在學校也會練習擦地板，學習負責及幫助別人。想要培養孩子獨立，做家事是基本的方法。在臺灣，很多小孩不要說沒用過菜刀，有些連奶油刀都沒用過，開始做家事才知道，原來很多事情不是理所當然；廁所不會自動變乾淨、桌上不會自動有飯菜。
最後：父母以身作則，重享受的父母，不可能養出吃苦耐勞的孩子，若要窮養小孩，父母一定要以身作則、和孩子一起吃苦。
孩子是父母的鏡子，孩子都在觀察、模仿，如果父母本身常挑剔、抱怨，孩子肯定也會不知足感恩，當然，孩子不可能一夕之間突然獨立，這是個漸進的過程。「窮養小孩」是一個觀念，不是養小孩的錢多或寡，而是如何教出負責、獨立、未被寵壞的孩子。
2017年《未來Family》以國際教育觀點思考、生活教養提案與各位讀者、聽眾共同學習、成長，2018年也期待以每周新知陪伴各位度過短暫的線上學習時間，我們下週再見！