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進入大學之後，無論哪一科系或是社團活動，各種領域都要運用文字做報告或是學術發表，學生必須具備精確表達的文字能力，因此從107年起，作文獨立成為「國語文寫作能力測驗」(也就是國寫)的考試科目。

不同於傳統作文，國寫可以說是為大學校系選才量身訂做的寫作檢定方式，除了過去傳統的作文功能之外，更檢驗學生是否具備實際運用語文的能力。 

作文的重要性，在獨立成為考試科目後，提升到另一個層次。然而，學校中的國語文老師，被各種學習進度綁死，不是每個人都有時間、有能力循序漸進，導引學生練習作文。建中剛退休的作文名師林明進，在教學生涯中，摸索出一套對學生很有用的作文學習方法，並寫成專書分享，結果成為另類的暢銷作家。在為國中會考而寫的《笨作文》之後，又出版了為高中生寫的《國寫笨作文》一書。 

林明進曾擔任教育部「基測國文作文策略與實例」編撰委員，以及全國國語文競賽各級作文評審。他分析，過去作文題型單一而抽象，呆板乏味，國寫特別針對「寫作環境」與「刺激條件」加以改進，結合閱讀與寫作，透過每篇八百字以內的引導文字，發展出更符合語文運用的實際需求。寫作之前，必須具備閱讀理解能力，先消化題目，如果在第一步就分不清是「限制型寫作」或「拓展型寫作」，那就注定無法得高分。 

多元化思考，才能取得高分 

由於國寫要求扎扎實實的寫作能力，學生必須重視多元化的思考訓練，不再是堆砌名言佳句、套用作文範本框架，就能取得高分。 

國寫提高了寫作考試的難度，讓許多父母更急著把孩子送進補習班補作文，但這種方式，卻不見得對寫作能力有幫助。林明進強調，過度訓練的寫作習慣，一 成不變、盲目套用僵化的作文公式，反而是造成學生寫作能力低落的元凶。他說：「作文不是反覆多寫就會好，違反學習原理，缺少一步步建立基本功的鍛鍊過程，即使日以繼夜的寫，也無法讓寫作進步。」 

林明進認為，學生應該先跳脫「作文有標準答案」的思惟，「看到題目，孩子要能打算怎麼寫、決定怎麼寫，而不是思考應該怎麼寫。」他主張培養自然而然的寫作力，提出「笨作文」，完整分析寫作步驟，不給予任何範本，強調憑自己本事寫出來的文章，就是最好的文章。 

「寫作文要『自在』，先問問自己，文字的生命在不在？」林明進指出，寫作的起步，應該是寫自己最熟悉的，把最會寫、最想寫的寫出來，想寫的時候再寫。但許多孩子的寫作起點，就是課堂上老師給了一個題目，要孩子馬上寫作文，林明進說：「這是鑑別孩子寫作程度，不是培養孩子寫作力。一寫文章就被打分數，甚至通篇修改，寫作變成很不好的經驗，第一步錯了，就壞了孩子寫作的胃口和信心。」 

學生寫不好，往往是因為沒有準備好。因此，不能要求初學者一開始就寫，要醞釀、去發現，從零開始，分項練習，再加以整合。如果孩子掌握了寫作要領，會寫了，就什麼也不怕了。 

林明進認為，在培養寫作力的階段，應該依據個人能力，給予不同彈性。有的人一天就可以寫完，有些人卻要花上三個月才能寫好；有些人用300字篇幅可以寫到最好，有些人卻要用600字，才能完整闡述。寫作能力的培養應該有彈性，讓有些人從寫一句話開始練習，重點是要幫助每個孩子，讓自己原有的基礎能力往上增長。 

林明進認為，寫作訓練必須做大幅度修正，回到正規的語文訓練。從審題、立意、構思、選材、布局五大步驟，用最笨的方法，一步步把基本功練好，掌握要領，就能根據題目各自變出戲法。 

學習寫作，不能忽略任何一個步驟。例如審題，看似簡單，但卻能決定文體，以及分辨題目的要求和限制。就曾有寫作頂尖的學生，在高中入學考試時，把題目「一場及時雨」寫成「及時雨」，忽略了題目中限定詞「一場」，因為審題不完備，痛失分數。 

了解寫作歷程，提升寫作能力 

林明進表示，愈早讓孩子了解寫作歷程，愈能有效提升寫作能力。他鼓勵家長以家為單位，一起陪著孩子寫作，透過簡單的導引，實際參與陪伴孩子寫作，讓孩子的寫作興趣萌芽。 

從孩子生活中可以看到、最容易觀察的部分開始寫起，無論是今天學校有同學吵架，或發生的任何事件，都可以成為寫作素材，練習描述情境，或是敘述自己的看法。 

但林明進強調，光提供影像讓孩子來寫，這樣還不夠『笨』。必須進一步幫孩子設計，找出情境，安排次序。例如寫「我的老師」，可以讓孩子自行選擇一個想要描寫的對象，接著帶領孩子，從整體描述到細部觀察。例如，先用50個字寫「老師的長相」，再用50個字寫「老師的動作」，接下來又用50個字寫「老師的儀態」，最後還可以再用50字描述老師特殊的地方，像愛講方言或是笑話。讓孩子知道，如何透過自己的眼睛，把所有材料蒐集完備，醞釀過後再動手寫。 

這樣分項練習，孩子對寫作就有初步認識，不會在一開始就跌倒受挫，而害怕寫作。 

三個作文理論 

林明進把學習作文，建築在三個理論上： 

1            醬油理論：  醬油的醞釀與發酵，必須具備足夠的時間和完整的過程。 

2            水果理論：  要能從零開始，自己播種栽種，完全是自己產出的。 

3            駕訓班理論：  學開車的起步都是分項學習，並非一開始就直接上路。

 例如，透過「荷花池畔」這個主題，林明進具體運用這三個理論，一步步引導學生，感受什麼是由景入情，帶領學生進入寫作的歷程。 

建中旁邊是植物園，園中有個荷花池。儘管學生每天經過荷花池，如果要學生寫「荷花池畔」，多數學生還是會因為不曾用心觀察，不知從何下筆。所以，寫作前必須讓學生和荷花產生連結。 

春天的時候，帶學生去荷花池，要學生觀察「荷花池的春天在哪裡？」是冒出水面的第一片綠意，或是水面下的整片綠意盎然？又或者是麻雀在電線桿上吱吱喳喳、交頭接耳？請學生在一個星期之後，交出一篇200字、純寫景「春天的荷花池」。 

有了老師的引導和初次接觸，學生再經過荷花池，往往就會多看幾眼。 

到了夏天，帶著學生再度拜訪荷花池，讓學生看看什麼叫「蓮葉荷田田」。從春天第一片綠意到現在生氣蓬勃，陽光照在荷葉上，姿態萬千，荷香陣陣。遊客來了、攝影師也來了，池塘裡的魚游來游去，感受荷花池夏天的高潮。過了一星期，請學生用同樣字數，寫一篇「夏天的荷花池」。 

秋天到了，又去看荷花池。池中荷葉一半枯黃、一半剩下梗。荷花池繁華落盡，沒有了生氣，但殘敗也是美，敗荷也能成風景。一個星期後，學生一樣要用200字，描述秋天的荷花池。 

進入冬天，再度造訪荷花池，讓學生看看池中只剩下幾根沒有清乾淨的荷桿，一個遊客也沒有，連水裡面的魚也不太動。天色很沉，池水像是墨汁，生機到了谷底。又是一星期後，照例用200字，把冬天的荷花池這一片死寂寫出來。 

歷經春、夏、秋、冬，林明進要學生用一節課坐在池邊，靜靜回想這一年來，所看到荷花的一生。 

接著，第二年的春天，依舊帶學生去看荷花池，看看第一片綠意再度冒出來，雖然不是去年同一片，但學生能感受到生生不息，什麼是由始至終，又到周而復始。給予三星期的沉澱醞釀後，讓學生撰寫800字由景入情，或由景入理的文章。 

林明進說：「這個過程，讓學生真實走過寫作的歷程，如何觀察、取材、醞釀。如果學生有天要描寫花東海岸時，也就能具體掌握如何構思下筆。」 

 更多增加孩子語文能力的方法，歡迎參考【未來Family】。我是德齡，謝謝你的收聽，我們下周見。

採訪撰文：黃啟菱

片頭音樂來源：六條弦